Significaciones que otorgan los actores de la tríada formativa de Pedagogía en Historia y Geografía a la construcción del Saber Pedagógico en la Práctica Profesional

RESUMEN 

La investigación tiene por objetivo analizar las significaciones que estudiantes de Pedagogía en Historia y Geografía, junto a sus profesores guías y tutores, atribuyen a la construcción del saber pedagógico durante la práctica profesional. Desde el marco teórico, se destaca la relevancia de la formación inicial docente (FID) y, particularmente, de las experiencias de práctica profesional, considerando a la tríada formativa (estudiantes, profesores guías y tutores) como un espacio dinámico de interacción y aprendizaje. El saber pedagógico se comprende como un proceso dialéctico y enactivo que, a través de experiencias, prácticas e interacciones, desafía y transforma normativas e instituciones. El estudio adopta un enfoque cualitativo bajo un paradigma comprensivo-interpretativo, empleando el método fenomenológico-hermenéutico. A través de entrevistas semiestructuradas, análisis documental y relatos de experiencias, se exploran las configuraciones del saber pedagógico en la interacción de los actores. Los resultados evidencian discrepancias epistemológicas dentro de la tríada formativa, aunque hay consenso en la relevancia de la reflexión y la comunicación en la práctica. Se identifica una desconexión entre teoría y práctica, destacando la necesidad de estrategias institucionales que integren ambos aspectos. Además, se resalta el apoyo entre pares como un componente clave en el aprendizaje y la construcción del saber pedagógico durante la formación práctica.

Palabras clave: Saber Pedagógico; Tríada formativa; Reflexión docente; Enactividad.