RESUMEN:
La educación que actualmente se imparte en los postgrados, tanto en México como en otros países de América y Europa, es claramente reconocida como de un perfil de mercado, por ejemplo, cuando las empresas hacen convenios con los Gobiernos y las universidades para que los egresados sean del interés de la empresa. También, es ampliamente reconocido que los problemas que actualmente aquejan a las sociedades humanas del Siglo XXI son de tipo complejo, en tanto que en las universidades te preparan para resolver problemas tipo Siglo XIX-XX. La primera necesidad es reconocer el carácter mercantilista del modelo educativo actual, que ha formado profesionales unidiscipinarios, que desde su disciplina pretenden o abordan todo tipo de problema de investigación, incluyendo los problemas complejos. Existe suficiente información sobre las características de los problemas complejos (como wicked problem puede referirse a Rittel y Webber, 1973 (Dilemmas in a general theory of planning). Desde entonces, se advierte de la necesidad de abordar estos problemas complejos desde la multi, inter y transdisciplinariedad. Estos enfoques investigativos tienen como uno de sus requisitos esenciales la integración de conocimientos de las distintas disciplinas que tienen que ver con la naturaleza del problema de investigación, como es, por ejemplo, el estudio de la obesidad en los niños, situación hasta ahora ausente en el llamado modelo educativo tradicional. El marco de referencia anterior hace también necesario que los docentes de los niveles superior y postgrado, se formen o se capaciten, para fomentar la educación colaborativa en sus estudiantes. También existen evidencias de que uno de los primeros problemas para conformar equipos inter y transdisciplinarios, es precisamente su integración. De esto último hacen referencia Bhaskar et al.(2018 1 ), quienes refieren que la dificultad estriba en integrar las tantas teorías de las tantas disciplinas que abordan un problema complejo, resaltando que debe elaborarse una metateoría que las integra. Además que esta integración de investigadores de distintas disciplinas se mantiene como un problema pendiente a abordar para resolver, queda también el problema de formación de los docentes en educación superior y de postgrado. Comunmente, los docentes en esa educación son profesionales de alguna o algunas carreras que deciden desempeñarse como maestros. Por ejemplo, Zygmunt Bauman, que estudió sociología (que no terminó) y filosofía, luego que terminó esta última en 1954, ingreso a la Universidad de Varsovia, donde dio clases hasta 1968 2 . Pablo González Casanova, fue sociólogo, politólogo e historiador, e impartió clases en varias universidades como la Facultad Latinoamericana en Ciencias Sociales y la Universidad de Cambridge 3 . Para esta investigación, se revisó la formación de los 22 profesores y profesoras de tiempo completo de El Colegio de Tlaxcala A.C. de los cuales más de 80% pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores, del CONAHCYT (México). De ellos, solo uno (4.5%), estudió Maestría en Orientación Educativa. Esta profesora actualmente tiene una carrera de 19 años en docencia con interés profesional en gestión de agua, planificación participativa y turismo alternativo 4 . Esta problemática en la formación de los profesores es de una complejidad que rebasa al actual modelo educativo de las universidades (no parece ser una alternativa, que estos docentes estudien de manera específica la carrera de docentes y luego la otra u otras carreras profesionales); ante ello, se requiere de una estrategia que complemente la formación profesional de los docentes, por ejemplo, capacitación en el uso del modelo ASSURE (Analyze learners; State standards and objectives; Select strategies and resources; Utilize resources; Require learner participation; and Evaluate and revise)en el libro Instructional Technology and Media for Learning (2019 5 ).