Cada época elabora su propia concepción del tiempo y este al conjugarse con la escuela se convierte en tiempo escolar. En esta concepción del tiempo se describe como una línea temporal separada por puntos llamados ahoras, posicionamientos sucesivos que dejan correr al tiempo en libertad. Este trabajo tiene por objetivo el identificar a partir de las unidades del pensamiento de los profesores y de los alumnos desde la interiorización del hábito del tiempo escolar, conocer el significado que estos le otorgan a partir de sus vidas cotidianas, para dar forma a una estructuración de elementos que conforman el significado de tiempo escolar. En este espacio con alcances, fronteras y circunstancias, se buscó respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características en las mutaciones del tiempo escolar? ¿Cuáles son las líneas temporales del tiempo escolar? ¿Cómo se manifiesta el tiempo escolar de resistencia?¿Qué efecto tienen los tiempos normado en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cómo identificamos los ahoras en la práctica docente? ¿Cómo se manifiestan las secuencias temporales en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Desde la metodología cualitativa se dio vida a la etnografía sustentado en la entrevista, observación participante y la observación grupal, desde donde la hermenéutica clave de este análisis